研究各分項計畫－分項計畫二

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中輟學生多元適性課程之推廣與應用

壹、研究主旨

有關青少年中輟問題的相關輔導策略，國內外學者專家、政府部門及民間機構皆不斷投入心力建構不同型式預防或復學適應的方案。國內學者吳芝儀（2000）整理了國內外的重要文獻，指出「中輟防治方案」(dropout prevention program)係指由政府或民間機構所主導的、以預防學生中途輟學、減低中輟學生人數為目標的行動方案。例如我國教育部試圖整合社政、警政、法務等機構協同合作的「中途輟學學生通報及復學輔導方案」。有鑑於此，國立彰化師範大學輔導與諮商學系於94年4月15日起為期一年，承接  鈞部委託辦理「94年度全國中輟學生復學輔導資源研究發展中心計畫」，推動各項方案，其中分項計劃三即在發展與規劃中介教育機構之復學安置輔導課程，並以「中輟學生多元適性課程之規劃－自尊發展模式」為題，完成初步課程架構和內容之規劃，以提供縣市政府及學校參考。

在第一年的中介教育課程規劃，即秉持選替教育的精神，視中輟問題的存在，是對教育工作者的提醒：傳統教育環境的有限性，正視個體和家庭需求的差異性，教育政策需更多回應以保護學生受教權，以提供多元的課程架構，同時開展教學與教師的不同典範，而不是設立統一版本。是此，本研究中以自尊發展為基礎的課程規劃，是在發展一種選替教育的可能方式，而不是固定的模式，它可以被應用與修改。

本研究認為中輟預防與復學之中介教育課程目標，在消極面上，中介教育乃在協助因個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學的青少年能繼續接受教育與輔導，促進良好的社會適應，並達預防青少年偏差及犯罪行為問題的效應。而積極的中介教育課程目標在於，尊重不同學生的生命經驗與學習方式，形塑正向的校園氣氛，讓學生能在安定接納的環境中，重建價值感及隸屬感；同時提供多元適性的教育策略，創造一種可以成功並與未來生涯相連結的學習經驗，從中獲得對自己能力的自信及對生活的目的感。也惟有透過校園氣氛的重塑，中輟學生各項能力的提昇，以協助學生正向自尊的發展，方能免於再次中輟，並培養起因應當今社會各項挑戰的各項知能。

因此，本研究延續第一年之精神，視第一線的教育輔導人員納入中輟防治方案與措施的主體與合作伙伴，而不是被研究及被評價的角色。期許透過專業人士和實務工作間專業諮詢和協同合作過程，以協助學校諮商輔導人員致力改善其在中輟防治工作上的效能，並將專業場域的實務經驗及研究結果，回饋到中輟防治工作之教育設計和安排，供作其他相關工作者之參考。　

綜合上述，本研究擬以第一研究的研究成果，並依據審查委員之意見，以增進學生正向自尊發展為理念架構所發展之中輟學生多元適性課程為基礎，再次檢視國內外相關文獻為理論背景，同時，透過和中介教育機構的教育輔導實際工作者的合作，檢視本課程架構、目標及課程內容的適用性，並透過多元適性課程工作坊，以為推廣與應用，並收集、彙整各方實務工作者的經驗和意見，以為國內中介教育課程實施之參考。因此，本研究目的與工作重點有三:

(一) 舉辦四場次多元適性課程工作方法，以推廣自尊發展模式的中輟學生多元適應課程架構和內容。　

(二) 藉由合作觀點的研究過程之討論、反思、觀點思辨，協助統整參與之教師、輔導人員在提昇學生自尊及預防中輟問題等方面之課程實施知能並獲得專業成長。

(三）統整上述推廣活動及應用成果，彙編教師訓練手冊，供作參考。　

貳、背景分析

一、國內中介教育措施與課程分析

國內現行的中輟防治方案經教育部訓育委員會積極協商內政部、警政署、法務部、衛生署、台灣省政府、地方政府等相關單位，發展「多元型態中介教育設施」。同時為有效追蹤、安置與輔導中輟學生復學，曾頒布「教育部補助直轄市、縣市與民間團體辦理追蹤、安置與輔導中輟生實施要點」，自八十七年度起為協助地方政府推動中輟復學生復學處遇工作，補助地方政府結合民間專業團體資源，規劃辦理多元型態中介教育設施。

所謂「中介教育設施」是一種為特殊需要之青少年回到正規學校教育之前中介過渡性教育措施。目前各縣市政府設置實施的中介教育設施包括：

1. 慈輝班：為前台灣省政府教育廳開辦之慈輝專案，精省後業務移由台灣省政府文教組主管，教育部協助之。此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經濟困難之中輟學生，提供住宿、生活輔導及多元另類適性教育措施。

2. 資源式中途班：資源式中途班與下述之合作式中途班係依據「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」第十條設立。各直轄市、縣市政府遴選轄區內有熱誠有意願的中小學校，比照特殊教育資源班設置資源式中途班，提供中輟學生多元另類適性課程，並不提供住宿。各直轄市、縣市政府遴選轄區內有熱誠有意願的中小學校，比照特殊教育資源班設置資源式中途班，提供中輟學生多元另類適性課程，並不提供住宿。　

3. 合作式中途班：由地方政府與民間團體、宗教團體、或慈善團體合作辦理，提供中輟生復學輔導及另類適性課程。

4. 中途學校：依兒童及少年性交易防制條例第十四條規定由教育部與內政部聯合協調地方政府設置，專收因違反該條例受法院裁定安置施以特殊教育之不幸少女或少男，採跨縣市收容方式，提供住宿與輔導教育等安置服務，分為合作式中途學校及獨立式中途學校兩類。合作式中途學校係由社會福利機構與當地教育單位合作，由機構提供輔導安置措施，教育單位提供教育課程之方式；而獨立式中途學校，則為學校形式之輔導機構，所有安置輔導及教育功能皆在學校中完成。

目前現行四類中介教育措施之課程內容規劃重點，依據楊士隆、吳芝儀(2003)的調查分析，四類中介教育設施在課程設計方面大致可區分為：基本學科、生活教育、技藝教育、輔導活動、身心陶冶、及其他等六向度。研究小組分析上述課程規劃內容，部份規劃有一致性，如基本學科；部份科目內容類似但使用名詞不同，如美術(國中)與美勞(國小)；童軍(國中)與軍訓(高中)；有些科目內涵相同，概念層次不同，如體育與游泳，更有些科目同屬一個領域：如休閒教育領域可以包含電影欣賞、歌唱樂器、體育類科、陶藝皮雕、插花…等。除技藝教育及輔導活動項下之科目外，大部份科目均可納入九年一貫之學習領域課程，其對照詳見表一。分別說明如下：

1.基本學科/補救教學：大部份的中介敎育仍保留九年一貫課程綱要的科目內容，雖然在實施時其科目名稱或有變動，但分析其教學目標和內容實質上均可涵攝在九年一貫課程綱要的精神之下。然而，我們也注意到，中輟學生在基本學科能力的差異頗大，在相同課程科目之下，其實施的教材進度很難被具體了解。尤其對於大部份學科能力落後的學生，如何進行基本學科的教學是一重大挑戰。部份中介教育透過補救教學以協助學生跟上進度，然而，如何回應每個中輟學生的學力基礎和學習需要，則需要更仔細的評估、更彈性的課程及更多元的教學策略，才能有效的協助，而非僅是將其放回原班，或是抽離式教學。

2.輔導活動：分析現行在輔導活動實施之課程及活動，部份可歸入綜合活動領域課程，以發展性的輔導目標為主。亦因中介教育學生在身心適應上有其特定需求，四類中介教育皆規劃個別諮商、心理測驗及不同主題的團體輔導諮商活動如社會技巧、情緒管理、自我肯定等，以協助其自我探索，學習社會適應之相關技巧以及個人適應。中介教育的輔導課程及諮商服務的內容，部份雖可融入綜合活動領域教學來實施，但基於中輟學生的身心屬性，實應特別強化對學生整體身心評估計劃，據以規劃適合學生需要之方案內容和進行方式，因此有必要獨立研擬適合中輟學生之相關方案。

3.技藝教育：各類中介課程均排有技藝教育課程，提供不同類型的職業技能科目，協助學生獲致職業探索及相關技能。以生涯發展的階段來看，國中生的技藝教育應以生涯探索為重心，不以技藝訓練為目標。然而多數中輟高關懷學生及復學生面臨家庭經濟問題，或是不具學術發展的性向，他們結束義務教育之後可能不再升學直接投入職場；同時，技藝教育對中輟學生亦發揮探索自己的能力和專業傾向具有功能，透過有別於學術科目的學習經驗，大大提升其自我價值和能力感，因此技藝的學習似有其必要性。在實施的內容上，除了技藝訓練，生涯探索外，亦應加強未來職場適應所需之德性及能力。

4. 主題/彈性課程：部份中介教育，因應其中介班級及學校的特色，規劃有所謂品格課程、休閒教育、服務學習、主題課程、假期課程或夜間課程等，這些因授課時間或授課方式命名的課程，其教學內容不出九年一貫學習領域、輔導課程及技藝教育的範圍，而是在實施方式及時間配合整體學校課程架構而規劃，因此不另設課程項目和名稱。

表一 各類中介教育之授課科目與九年一貫學習領域比較

註:修改彭震宇整理(2006)

二、「中輟學生多元適性課程－自尊發展模式」課程綱要之檢視

本課程綱要以自尊發展模式及復原力觀點為課程設計理念，目標在促進青少年自尊的發展，透過增進學生個人技巧及提供正向校園氣氛以滿足學生安全感、悅納感、重要性、控制感、能力感、目的感等六項需求。

國內中介教育乃屬國民義務教育之選替性教育方案，因此，本課程綱要乃參照九年一貫課程之精神，培養學生七大學習領域之基本能力；並提供職業技藝教育以促進性向能力的開展，增進對未來目標的訂定；輔導諮商導向課程，發展其個人內在及社會適應的能力，以提升學生之自尊。

(一)、基本理念

以自尊正向發展為目標的中輟復學課程，乃在協助青少年發展正向自尊所需的六種核心態度與能力，包括：安全感、悅納感、隸屬感、控制感、能力感與目的感，進而使青少年在擁有正向自尊與自我效能的基礎下，發展具有面對社會挑戰之各項能力和態度，建立更正向積極的人生觀與健康人格。

(二)、課程目標與任務

本課程方案的目標，在消極面上，乃在協助因個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學的青少年能繼續接受教育與輔導，促進良好的社會適應，並達預防青少年偏差及犯罪行為問題的效應。而積極面，透過形塑正向的校園氣氛，讓學生能在安定接納的環境中，重建價值感及隸屬感；同時提供多元適性的教育策略，創造一種可以成功並與未來生涯相連結的學習經驗，從中獲得對自己能力的自信及對生活的目的感。

以自尊發展的理念基礎之中輟復學多元適性課程的任務有四：

(1)創造成功的學校與學習經驗，學生得以發展對自己與環境的掌控感及能力感。

 (2)經驗形塑正向支持與接納的校園氣氛，學生可以感受及經驗到個體存在價值的被悅納，同時也能體驗到個己在團體中的重要性以形成隸屬感。

(3)課程的內容能與未來職場及生涯發展銜接，學生將能逐步發展對生活的目的感。

(4)協助排除干擾學生成長與學習的危險因子以穩定學生身心，獲致安全感。

(三)、課程實施指標

以自尊正向發展為目標中輟復學課程，其學校教育與輔導工作的任務，即在協助青少年能於學校環境中獲致個體內在的自我價值感與自我效能感，以因應生活中的各項任務與挑戰，增進其身心適應。本方案即在創造六個建立正向自尊基本態度：安全感、悅納感、隸屬感、控制感、能力感、目的感的情境條件，並協助青少年發展獲得正向自尊所需之各項技能。基於此一理念，以促進青少年自正向發展之課程目標、環境支持指標及學生能力技巧指標的具體內容如表二所示（林杏足，2003）。

表二：青少年自尊提升方案目標架構表