中輟生中介教育自尊發展多元適性課程研習成果

本中心於4月27日、5月5日與5月25日在彰化師大舉辦了三次多元適性課程工作坊，並簡要將參與人員依照類別與地區分類，第一次(4月27日)來參與的工作者幾乎為台中以南的資源式中途班的教師、主任。而第二次(5月5日)來參與的工作者為全省各中途學校、慈輝班、合作式中途班之參與者，在最後一次(5月25日)之參與者則為台中以北的資源式中途班的教師、主任。在這三次的工作坊中得到了豐富的資源與回饋意見，試圖整理如下：

1. 教師的習得無助感

比較三次工作坊之蒐集意見與成員對工作坊參與度之反映了一個現象，普遍而言，第二次的反應最佳，成員之間的回饋也普遍多為中介教育工作者雖然辛苦，但是依舊願意積極的在這個範疇內保有工作的熱忱，而第一、第三次的反應較為兩極，有成員持正向的態度，積極面對中輟多元適性課程的可行性，也有人抱持相反的看法，有成員表示對現有教育制度的不滿，也有成員認為現有的教師普遍的對中輟生敬而遠之，甚至是教師對學生的「習得無助感」太深，導致中介教育在學校內困難重重，而感到心灰意冷。諸多的現象，反映出校園文化對於中輟的學生是否可能也成為了不利某些高危險群學生發展的因子，甚至是身為教育工作者都出現了對現有教育的失落感，值得探討此一心理現象。對此現象本計劃也提出了「提昇教師自我效能」之可能性：

(1).提昇教師「教育的可為性」的信念。

(2).除現有教學能力外，更精緻的提昇教學的知能

(3).中介教育輔導資源的建置

(4).提倡中介教師的合作與聯結，專業的交流與互相支持的力量。

2. 教育體制的有限性

在三次工作坊中，教師普遍提出一個現象為：現今中輟的學生量十分龐大，但是在學校內能夠彈性運用的時間太少，並與校內輔導人員明顯不足之現象有相關。且一般國中的輔導教師均需要上課，行政人員的時間也壓縮的很緊繃，因故可擠出與學生談話的時間幾乎是少之又少，使得輔導的成效受到相當大的限制。再者，中輟學生的議題通常與其環境中的危險因子有高度的相關，若僅只是單一的危險因子通常並不容易構成中輟，中輟的產生多為伴隨了家庭與社會不利等等的因素，併以在校內低成就等現象，交錯組成一複雜的個別狀態，因此並非多數教師可以深入理解並且提供協助的，往往需要的是更專業的輔導人員輔以社會工作者的介入與協助。因此在人員的專業性質上提議或許可比照高中設置專任輔導老師之制度或是引進諮商心理師來加強中輟學生輔導諮商之環節，能夠提供學生更專業的服務，以達到實質的功效。

偏遠地區學校的資源缺乏，在推展中輟復學的業務上執行不易，譬如：某些原住民學生為主流的學校希望能夠增設一些技藝教育的機會，因為資源的有限性，被迫放棄一些可行的適性課程，實為可惜。且在學生畢業後的追蹤不易，希望可以有更良好的追蹤學生未來發展的方式，落實完善的教育制度。

在師資招募上，由於校園內的教師均需為有教師資格的教師，但某些師資並無所謂的「教師證照」，可是比起在校內某些習得無助的教師，更具有對中輟生的教學熱誠與接納之心。但礙於教育體制，無法聘用與引進具備如此特質的教師進入校園，雖然可惜，但礙於體制的現狀，也必須如此。也許這樣的現象也可歸因為現今習得無助教師的一種表徵。

3. 校內的氣氛不利於中介教育與中輟復學之推展

某些學校內面臨的是行政與中介教育教師對立的狀態，中介教育教師在校內推展中輟復學之際，常會遇到許多挫折，某部分是來自於校內的教師與行政團隊的阻擋。首先是這些中輟學生的導師與任課教師，對於中輟復學生抱持反對的態度，認為「放回了一匹狼，帶走一群羊」，深怕中輟復學之學生或是有中輟之虞的學生帶壞班級風氣、擾亂教室秩序，在課堂中展現了一股排斥的氣氛，不利於中輟學生之回歸主流，且對於中輟生之冷嘲熱諷連帶波及致力於中介教育與發展中輟復學之教師與行政，在校內的氣氛不一當中，常會「被動」犧牲學生的權利義務。

但部分教師也提出行政合作關係有利於中輟復學之業務，譬如：輔導室與學務處保持良好關係，中輟學生在校園或校外犯事時，可以彼此搭配得宜。或是邀請校長進入中介教育的課程擔任教師，實際和中輟學生接觸，了解中介教育教學之不易，並也促進期在行政考量上可以更實際的運用其行政權責，更有效的幫助中輟學生。

4. 課程實施的價值與其困難性

多數教師認同中介教育分為：基本學科補救教學、技藝課程、輔導諮商課程與主題彈性課程四類，但在校內有時安排了某些彈性課程，學生可能不喜歡該課程，是否淪為討好學生？且讓其他一般班級學生認為中輟學生都在「玩」，反而使得某些不想待在教室上課的學生試圖中輟，以進入資源班「玩」這些課程。另外也有教師提出不需要「基本學科教學」，因為學生就是因為不想唸書才會中輟，而本計劃的回應為：其實這些主題彈性課程的設置有另一個層面是在於「自尊的提昇」去思考，如能先提昇學生在此方面的自尊，引動其去學習對自己有利的事物，只是一個開始的媒介。且一般學生並不會因為這樣就中輟。多數教師認為基本學科教學對於學生來說是最「基本」的，應該與以重視，而非全盤否定其重要性，因為這樣也否定了學生有學習基本學科的能力，反而是削弱學生的自尊。