基本學科課程

彭震宇

花蓮秀林國中

一、編製理念

    「學習」是要持續努力才能見到成果的，學生中斷或斷斷續續的學習，很容易造成學業適應的困難。偏偏「課業」又是學生每天最重要必須面對的事，於是我們看到許多學生，經常用調皮搗蛋、嘩眾取竉或其他不適應行為，來反映本身的挫折與自我概念的損傷。然而基本學科是學生未來生活的基本知能，不能輕言放棄，也無法用另類課程來取代，於是對學習適應困難的中介教育學生來說，基本學科就變成了學不來又不得不學的挫折來源。

         中介教育基本學科輔導原則與一般輔導相同，仍以協助學生自我了解、自我接納、面對困難以及適性課程發展為主軸，創造成功的學習經驗進而發展正向的自我概念與自尊自重的人我關係。

         學力評估是協助學生在學習方面「自我了解」的重要過程，可以透過正式或非正式測驗，釐清學生學習成就、困難及潛能。要有「成功的學習經驗」先要有合理的「成就期待」，這是師生共同的課題。學生要能了解及接納自已的學習現況，教師也要能了解及接納學生的學力發展現況。

         為了適應中介教育學生的起點行為，基本學科的適性課程依難易程度可劃分為原班原課程、降低年級(學期)課程、簡化課程及基本讀寫算課程。學生如果能跟上原班原課程是最好的；如果學生基本學力不差，只是中斷學習，可以從中斷的學期或年級教起。然而許多中介教育學生(尤其在國中)的基本讀寫算能力明顯落後，導致無法學習同年級或降低一、二個年級課程時，應以基本能力補救教學或簡化課程為主。

         而基本讀寫算能力是學習基本學科的基礎。如何為中介教育學生在基本讀寫算到原班原課程間，選擇適合其能力發展的課程，就是「中介教育學生基本學科課程設計」的基本理念。

二、方案目標

    作業指導課程主要在提供一個關懷、陪伴及協助的情境，它的目標在創造自尊發展模式中的安全與悅納感。透過良好學習習慣的建立以及適合其能力發展的課程規劃，創造成功的學習經驗，才能培養出控制感與能力感。最終能走出自已的方向。

三、方案實施指引

        教學 à 輔導 à 諮商 是三個不同層次的輔導活動，自尊提昇模式所關切的是學生心理層面的輔導，而一般教學現場關心的卻是知識的傳授。課堂互動模式中以教師一對多為主，甚至減少同儕間互動以利課程進行。學生對老師所傳授的知識瞭解吸收多少才是重點。然而對許多中輟生而言，學業問題不在學習能力，而是他的心思根本不在教室裡面。「自尊提昇方案」提供我們另一個可以努力的方向，重新把孩子的心找回來。

        我們嚐試以「自尊提昇方案」為架構，在基本學科補救教學之教材教法與教室管理上擬定一些策略，試圖藉以提昇學生安全感等各項正面心理感受。由於中介教育班只是臨時組班性質，增進「隸屬感」的策略未予加強。其策略如下：

（一）單一而明確的學習方法

1.      將讀書方法變成「教學流程」，每單元的上課流程都一樣，教師導讀(引起動機)à學生唸課文(觀察閱讀流暢性)à篩出自已不會的字(釐清個別化學習目標)à課文講解à問題與討論à閱讀理解測驗(觀察閱讀理解能力)à生字練習à定期生字後測。

2.      生字、閱讀流暢性及是否正確理解閱讀內容三個重點。前幾週由老師協助與提醒，逐漸要求學生要能自已篩出生字、練習閱讀流暢性，對於不理解或與其他同學見解不同的地方要主動發問釐清。

3.      學習環境是明確而且可預期的，學生每次拿到的教材難度一定在學生可掌握範圍，老師每次也用同樣的學習方法要求同學。

（二）公平原則

每位學生都被要求完成上課流程的要求，能完成流程者不論學習成效好壞，均可得到當日的增強物。定期評量內容以學生自己不會的生字為主，每個人有不同的考卷，學習成效最好的可以得到特別的獎勵。增強與獎勵原則均明確界定並公平實施。

（三）包含的經驗分享課程設計

        教材選擇上，如「八歲自己一個人去流浪」、「原住民傳統故事」…等大都與學生的生活經驗可以結合。問題與討論過程主要讓學生進行經驗分享與交流。教師的角色在引導思考並用正確的語句表達、促進同儕的瞭解與接納。對於不當的批評及嘲笑則予以禁止或引導。

        除了悅納感，這個活動也很重視「表達」，本區域許多原住民學生不太能用完整的語法表達想法。平日同儕間的互動也有太多玩笑性的攻訐或對他人的傷害，透過老師的引導、示範與糾正，提昇學生表達能力也修正了溝通態度。

        與教材的經驗連結也就是自我投射的過程，我們經常用但本次教學未能實施的方法是讓學生將所說的寫成作文；將想法與生活及未來願景結合。

（四）自我了解與自選教材

        程度較好的同學可以自選教材，但是要遵守一樣的學習流程：篩出生字、朗誦以及接受閱讀理解測驗。雖然無法共同討論，但學生被要求做心得報告。

        閱讀班我們提供了不同字頻的書藉供學生取閱，我們對學生做了識字量的分析、閱讀困難錯誤類型分析，讓學生瞭解自己的程度及困難在什麼地方，也讓學生瞭解我們的教材教法是如何協助其提昇閱讀能力。

（五）體驗成功經驗

        生字部份學生可以從練習後的成效、定期測驗的高通過率(80%以上)得到回饋、能正確唸完所有字、能看懂文章正確理解、能完成閱讀理解測驗…實質上的回饋對學生來說是很好的成功體驗。

部份閱讀流暢性困難學生因長期的練習而得到改善；一位嚴重部件書寫困難的同學，進步的程度令人訝異。正確的學習困難診斷、個別化的學習重點以及適切難度的教材提供，讓學生在這課堂上得到的是一次次成功的學習經驗。

四、方案範例

背景說明：

本校設有慈輝班，採融合式。各班平均約有3-4位慈輝班學生。本校學區為嚴重經濟及文化不利區域，中輟及中輟之虞比例甚高。學測成績在全國常模百分等級十以下之學生近於1/2。閱讀困難理解能力不到五年級者約佔20%。因本校為融合式慈輝班，故此中介教育之閱讀理解採全年級普測方式實施，今年度接受閱讀指導之十四位學生中，有四位慈輝班學生。

(一)對象：國一閱讀理解困難學生

(二)篩選方式：

1.      閱讀理解能力測驗：

(1)   工具：以黃秀霜著「閱讀理解困難篩選測驗」做為篩選工具，該測驗題型含字意題、命題組合、句型理解、閱讀等。

(2)   實施：利用第二週班級空白課程對全年級實施，由資源班特教教師施測。

2.      團體智力測驗：

(1)   工具：托尼智力測驗。

(2)   說明：釐清學生認知能力發展概況。

3.      初篩

(1)   閱讀困難：閱讀理解能力低於小五以下者。

(2)   疑似智能障礙：有閱讀困難且托尼智力測驗成績低於70者。

4.      複核：

(1)   初篩結果與入學成就測驗之國文科成績比對，成績在全年級 -1標準差以下者，經導師同意後入班。

(2)   入班同學加測黃秀霜編製的中文識字量表，以評估學生識字量。

(三)閱讀困難學生起點行為釐清

閱讀能力包含了識字量、認知能力與閱讀理解等成份。透過團體智力測驗釐清學生認知能力發展概況，進一步以識字量表確認學生識字量，以此二個向度配合學生閱讀理解測驗所呈現的錯誤類型分析，大抵上可以瞭解學生閱讀能力的起點行為及困難所在。

協助學生瞭解本身程度、困難以及優勢，教師與學生同時接納學生的現況，從起點行為教起，更容易創造成功的學習經驗。

(四)閱讀困難學生補救教學目標

1.      提昇學生識字量，預計每日學會生字十個，每週五天，實際授課十二週，預計可增加識字量600個。

2.      提昇閱讀流暢性，增加字、詞、句的閱讀自動化功能。

3.      協助學生釐清閱讀理解困難所在。

4.      以成功學習經驗與有趣的教學內容，培養學生閱讀興趣，進而建立信心。

5.      對於識字量無法增加、流暢性有困難、書寫有明顯問題以及閱讀理解有明顯落後者，提供完整的疑似身心障礙學生轉介前補救教學資料。

(五)教材選用

1.          識字量是選擇教材的基本要件，根據經驗，一篇教材中學生已認識的字最好超過75%。

2.          題材豐富而多樣，含原住民文化、文學性、知識性及生活性；文體以繪本或短篇文章為主。

3.          內容符合學生身心發展現況，國中生不宜用兒童教材。

(六)教學方式

1.          帶學生唸教材，並引導學生圈選不會的字，做為個人當日練習的生字。

(2)   以符合個別化需求。

(3)   做為學習成果的檢驗依據。

2.          讓每個學生有朗讀的機會，除了篩選個人生字外，並紀錄學生閱讀流暢性進步情況。

3.          教師提問，以釐清學生是否正確理解文章內容。透過討論與矯正，提昇學生閱讀理解能力。

4.          生字練習：依詞優原則，生字一律以詞練習。

(七)授課時數：

每週五天，每天一節課。實際執行時因週三其餘同學為聯課活動，同學參與意願不高，於是原擬授課改為一週生字評量及輕鬆的師生互動活動。

(八)教學評量

1.          個人生字：每週三複習，每六週進行一次總結性測驗，以個人生字為測驗內容，測驗前讓學生充份複習，以最佳表現結果紀錄。

2.          閱讀流暢性：教師觀察紀錄，每週至少一次。

3.          閱讀理解：依教材內容教師自編。以隨堂考方式進行。

(九)補救教學無效同學處遇

補救教學無效者，轉介特教組進行疑似身心障礙學生鑑定。

(十)教學資源

1.          網路字頻計算程式：自行撰寫的程式，用以分析文章字頻，也可以對學生個人生字進行字頻分析，以概估其識字量。

2.          教師來源：三位實習教師。

3.          教材取得：中輟中心經費。

4.          教學評量：教師自編。

(十一)           實施成果

識字量方面，大部份同學總結性評量正確率均可達到80%以上，各組均有一名學生明顯落後，約50-60%。明顯落後學生轉介特教組進行鑑定。識字困難者連帶閱讀理解也呈現困難。

閱讀流暢性只有一位同學有明顯落後，其餘同學都有進步。

書寫困難部份，僅有一位同學於一開始出現嚴重的部件錯誤，經十二週的補救教學後已明顯進步。

閱讀興趣的提昇可以從出席率(學生是可以自由進出的)以及不斷追問下學期是否可以再參加中看出。學生開始會自已翻閱架上的書，部份學生甚至國文月考成績有明顯進步。參與授課教師均肯定這種教學規劃對學生有非常正面的效果。