具撫育性的成長環境

個體成長與其成長環境習習相關，面對環境中嚴竣的考驗，不僅端視個體內在的能力和特質，個體所處的外在環境一樣扮演重要的角色和功能，透過學生的社會支持體系能夠改變並緩和生活中壓力事件的衝擊。James(1992)歸納文獻指出具撫育性的家庭和學校環境有下列各項特徵：

1.        穩定的情感連結。多數具復原力的高危險學生在成長過程中有機會與至少一位關心他的人建立緊密的連結，在生命中重要發展階段提供必要的的關注。這份關注將使小孩建立起信任感，對往後與老師、同儕或其他人際關係的發展是相當重要的。這份支持與連結可能來自不同的照顧者，例如：具正向楷模的手足、叔叔、姑姑或祖父母。

2.        家庭支持及對教育的正向期待。高危險學生的父母對他們的教育有較高的預期，這些預期對於致力於追求較高的成就表現或許產生壓力，但具復原力的學生會因此與父母有較多互動，獲得較多學習素材和協助，使其比不具復原力的學生更能投入各項教育活動。

3.        正向的同儕支持。具復原力的學生能表現出相似於同儕的行為，且至少有一位親密的知己。同學的友誼及成功的認可對具有復原力的學生是重要的。具有復原力的小孩在生活中有其非正式的網絡，同儕團體間能相互激勵，並在學業及生活方面提供幫助。

4.        具有復原力的學生喜歡學校並參與活動。對他們而言，學校不只是一個學習的場所，多數的學生經由至少參與一項課外活動，而獲得非正式的支持來源。中輟學生是喜歡非學術傾向的課外活動，例如嗜好、興趣或球類運動，透過這些選擇性活動的成功能提升自尊的成長，同時也提供學生彼此合作的連結網絡。不管是學術或非學術傾向的活動，一旦能對學校活動的投入，便能使具有復原力的高危險群學生對學校產生正向參與和連結，這是一個重要的保護。學校認可並支持這些特殊技藝是重要的，並藉此增強學生的自尊並認可他們的成就。

5.        老師在具有復原力的工作上扮演重要的角色。具有復原力的學生提到學校師長若對他們有興趣，將有助於他們的成功。老師的人際特質與專業能力是重要的，由學生的角度，認為老師重要的人際特質有：關懷、尊重他們是一個人或學習者，有能力與他們好好相處，不會有先入為主的觀念而能傾聽，視他們是重要的、有能力的、善解、幫助並給予鼓勵、與他們一同歡笑。此外，具有復原力的學生希望老師具下列的專業行為：有代表學校的能力、在他們表現出不當的行為而被處罰之前，能聽聽他們為何如此做的動機、在評分與教導上展現公正與尊重、稱揚並鼓勵他們的成功、能瞭解他們學業與個人上的表現以促進他們的學習。很明顯的他們希望被公平對待。

     Tomspson(1998)認為環境中或外在的社會支持是學生復原的重要因素，這些支持力量包括：有一個親近的成人可以分享經驗；有一個正向楷模；對學生成就予以認可；來自同儕、親友、師長、諮商師及其他成人的支持。